Falando de liberdade, governo e educação - parte III o psicológico afetando a educação

Continuação da parte II

Na verdade, foi uma transição cultural e pedagógica iniciada no final do século XX, que ganhou força total a partir dos anos 2000.

Esse movimento foi alimentado por uma combinação de teorias educacionais mal interpretadas e uma reação psicológica coletiva das gerações anteriores.

Na Educação com o surgimento da "Progressão Continuada". A ideia pedagógica era evitar o estigma do fracasso e a evasão escolar, teorizando que a criança continuaria aprendendo com sua faixa etária enquanto recebia reforço em paralelo.

Como já foi dito acima, o sistema foi aplicado sem a estrutura de reforço necessária. Na prática, transformou-se na chamada "aprovação automática", e o aluno percebeu que, independentemente do esforço, da disciplina ou do mérito, passaria de ano da mesma forma. Isso removeu a primeira grande barreira de consequência real na vida da criança.

Na esfera familiar, o movimento foi uma reação psicológica dos pais das gerações Baby Boomer e Geração X. Pois muitos desses pais cresceram sob regimes de criação rigidamente autoritários, marcados por punições físicas, frieza emocional e ordens inquestionáveis. Ao terem seus próprios filhos (os Millennials e a Geração Z), esses pais decidiram fazer o oposto: prometeram que seus filhos jamais passariam por privações, traumas ou ouviriam "nãos" arbitrários, e aí o pêndulo mudou radicalmente de lado. O desejo legítimo de dar afeto e voz aos filhos transformou-se em parentalidade permissiva, onde os pais passaram a ter medo de desagradar, frustrar ou perder o "amor" dos filhos.

E, por fim, a virada do milênio consolidou a mentalidade de blindagem total da criança contra o sofrimento físico ou emocional. Surgiram os conceitos de Pais Helicóptero, aqueles que sobrevoam a vida dos filhos, resolvendo qualquer problema, brigando com professores que dão notas baixas e removendo qualquer obstáculo antes mesmo que o filho tente superá-lo e a perda do Tédio e da autonomia; o livre brincar na rua (onde as crianças resolviam seus próprios conflitos e lidavam com a rejeição dos colegas) foi substituído por agendas hiper controladas, telas e gratificação instantânea (curtidas, jogos e vídeos sob demanda).

Alguns psicólogos, psiquiatras e sociólogos contemporâneos apontam que a frustração é uma vacina psicológica. Quando o cérebro de uma criança não é exposto a pequenas doses de frustração (ouvir um "não", perder um jogo, tirar uma nota baixa e ter que estudar mais), ele não desenvolve resiliência mecânica.

Ao atingirem a faculdade ou o mercado de trabalho, esses jovens descobrem que a vida não é uma mesa de doces e sofrem o choque da realidade, pois o mundo real não é moldado para protegê-los, os chefes dizem "não", os prazos cobram e o mérito é exigido.

Como consequência, as pesquisas de saúde mental associam esse estilo de criação a adultos dependentes, indivíduos que demoram muito mais para sair da casa dos pais, tomar decisões financeiras ou assumir responsabilidades conjugais.

Um aumento crítico de depressão e ansiedade, uma enorme falta de ferramentas internas para lidar com a rejeição ou o fracasso e faz com que qualquer revés da vida adulta seja sentido de forma catastrófica, gerando vazios existenciais e crises depressivas agudas.

Dados estatísticos recentes confirmam um crescimento alarmante e contínuo nas taxas de suicídio e autolesão entre crianças, adolescentes e jovens adultos, tanto no Brasil quanto no mundo. A OMS aponta a depressão como a principal causa de incapacidade nesse grupo, atuando como o principal gatilho subjacente para o autoextermínio.

Entre 2011 e 2022, a taxa de suicídio entre crianças e jovens de 10 a 24 anos aumentou a uma média de 6% a cada ano. O dado mais drástico refere-se às notificações por autolesão (cortes, queimaduras e tentativas de suicídio que chegam aos hospitais), que saltaram 29% a cada ano no mesmo período. O aumento do sofrimento mental dos jovens supera muito o da população em geral, cujo crescimento de suicídios foi de 3,7% ao ano no mesmo intervalo. Na faixa etária dos adolescentes de 15 a 19 anos, a taxa de mortalidade por suicídio subiu 81% em uma década. O suicídio já figura como a 3ª causa de morte entre adolescentes de 15 a 19 anos no país e a 4ª causa na faixa dos 20 aos 29 anos. Cerca de 34% de todos os suicídios cometidos no Brasil ocorrem com pessoas jovens, na faixa dos 15 aos 29 anos.

Psiquiatras e pesquisadores associam diretamente a explosão desses números ao aumento de diagnósticos de depressão e ansiedade severas em jovens. Os dados do CDC (Centro de Controle de Doenças) mostram que mais de 42% dos estudantes de ensino médio relatam sentimentos persistentes de tristeza ou desesperança (os sintomas clássicos da depressão). Os fatores apontados pelos relatórios globais para esse adoecimento mental agudo incluem o ambiente digital e redes sociais, o isolamento tecnológico, a dependência de telas, o cyberbullying e a constante comparação social corroem a autoestima e geram quadros depressivos profundos.

Conforme discutido anteriormente, a falta de resiliência e a incapacidade de lidar com rejeições ou frustrações cotidianas fazem com que a dor de um fracasso seja absorvida de forma desproporcional, gerando ideação suicida rápida. E o uso noturno de celulares desregula o ciclo circadiano, reduzindo o sono profundo, o que está cientificamente ligado ao agravamento de sintomas depressivos e à perda do controle de impulsos em adolescentes.

Obviamente esses problemas não são apenas no Brasil, mas eu moro aqui, então falo daqui.

Inclusive, abro um parêntese no tema para falar da falta de vontade das gerações atuais de formarem família, e serem pais de pet. Inclusive, quererem que os pets sejam reconhecidos como familiares com direitos, porém sem deveres. Defendem aborto, mas não aceitam a eutanásia de animais carentes abandonados (qualquer diz escrevo sobre esse tema espinhoso, a superpopulação de pets anos após a abolição das carrocinhas).

Existe uma conexão profunda e direta entre o adoecimento mental, a aversão à frustração e a crescente decisão das novas gerações (Millennials e Geração Z) de não terem filhos, muitas vezes optando por ser "pais de pet". Essa mudança comportamental não é apenas uma escolha financeira ou de estilo de vida; ela reflete diretamente as fragilidades emocionais e a visão de mundo dessa geração.

A geração que cresceu blindada contra frustrações desenvolveu uma característica clínica conhecida como perfeccionismo mal-adaptativo. Eles têm um pavor imenso de falhar. Ter um filho é o maior teste de resiliência e imprevisibilidade que existe. Crianças choram, adoecem, desobedecem, frustram os pais e exigem sacrifício contínuo. Para um jovem que tem dificuldades em lidar com reveses, a ideia de falhar na criação de outro ser humano gera uma ansiedade paralisante. Criar um animal de estimação oferece os benefícios do afeto e da companhia, mas com um nível de controle infinitamente maior. Se o cachorro late ou o gato mia, o problema é resolvido de forma previsível. O pet não vai julgar os pais, não vai "reprovar na escola" e o risco de "dar errado" na vida adulta é zero.

Abro outro parêntese para dizer que a quantidade de cães descontrolados que atacam seus donos permissivos aumentou muito nos últimos anos. Definitivamente eu preciso escrever sobre isso.

A depressão altera a percepção do futuro, fazendo com que ele pareça sempre sombrio, perigoso ou sem esperança. Os jovens atuais lidam com um enorme medo do colapso climático, de guerras e da impossibilidade de comprar uma casa própria. O pensamento depressivo/niilista sabota o desejo de reprodução: "Por que eu vou colocar um filho no mundo se o mundo está acabando e a vida é um sofrimento?". Ao mesmo tempo, o isolamento social crônico gera solidão. Os pets entram exatamente aí: eles servem como âncoras emocionais que ajudam o jovem a tratar sua própria depressão, oferecendo amor incondicional sem exigir a complexidade de manter um relacionamento humano ou uma família tradicional.

Como o cérebro dessa geração foi moldado pela gratificação imediata (redes sociais, entregas rápidas, entretenimento sob demanda), o conceito de sacrifício a longo prazo tornou-se altamente aversivo. Criar um filho exige abrir mão da própria liberdade, do sono e do dinheiro por, pelo menos, duas décadas, sem nenhuma garantia de recompensa emocional imediata. O pet exige cuidados, mas permite que o tutor viaje no fim de semana (deixando em um hotelzinho), mude de rotina facilmente e gaste seu dinheiro consigo mesmo. É um afeto sob demanda, com baixo custo de renúncia pessoal. O instinto humano de cuidar, proteger e nutrir não desapareceu, ele apenas foi redirecionado. Pesquisas de mercado no Brasil mostram que mais de 58% dos millennials preferem a companhia de um pet à de uma criança. O mercado absorveu isso criando a cultura dos pais e mães de pet, com carrinhos de bebê e chupetas para cachorros, festas de aniversário caninas e planos de saúde animais.

Esse comportamento conforta o jovem que sofre de depressão ou isolamento. Trata-se de uma tentativa de viver a experiência da maternidade/paternidade, mas em um "modo simulado" com barreiras de segurança emocionais muito mais espessas para evitar a dor da rejeição e da frustração humana.

Em suma: a rejeição à constituição de uma família tradicional é, em grande parte, um mecanismo de defesa. Uma geração que se sente psicologicamente frágil e deprimida para enfrentar o mundo prefere recolher-se em ambientes controlados, onde o amor de um animal de estimação preenche o vazio afetivo sem trazer os riscos, os conflitos e as dores inevitáveis das relações humanas.

Parte IV

Falando de liberdade, governo e educação, parte II Ainda sobre educação

Continuação da parte I

Como era antes?
Simples, estudávamos, copiávamos, fazíamos provas bimestrais e trabalhos. Tirávamos notas e, caso fosse necessário, fazíamos recuperação no final do ano, com uma segunda chamada caso fosse preciso.
Éramos obrigados a apresentar resultados, ou repetiríamos a mesma série escolar.

FHC, então, venceu as eleições e implantou a progressão continuada (ou organização por ciclos) em 1996, que é adotado, com variações em suas modelagens, em diversos países e regiões ao redor do mundo:

• França: Considerada pioneira na implementação moderna desse modelo em 1989, com o objetivo de reduzir a repetência e reestruturar o ensino.

• Japão e Coreia do Sul: Praticam a progressão continuada em todo o ensino fundamental, proibindo a reprovação em séries fundamentais (apresentando taxas de repetência quase nulas).

• Finlândia, Noruega e Suécia: Adotam abordagens com foco em avaliação formativa, acompanhamento individualizado e suporte contínuo ao aluno, rejeitando a retenção escolar precoce.

• Canadá: Utiliza a progressão contínua com feedback regular em províncias específicas, como Ontário e British Columbia.

• Cingapura e Hong Kong: Empregam sistemas estruturados em ciclos mais amplos de progressão.

• Brasil: Implementado de forma mais ampla a partir de 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), com forte expansão em redes estaduais e municipais (como em São Paulo a partir de 1998), organizado por ciclos de aprendizado.

Só que, aqui, não deu muito certo. Ouso dizer que é um fracasso retumbante.
O aparente fracasso da progressão continuada no Brasil decorre do fato de ela ter sido implementada apenas como uma medida administrativa para reduzir a reprovação e a evasão escolar, desacompanhada dos investimentos pedagógicos e estruturais que a tornam bem-sucedida em outros países.

Especialistas e estudos de entidades como o Inep apontam que a distorção desse modelo gerou o fenômeno da "aprovação automática", impactando diretamente o desempenho do país em avaliações internacionais.

Pilar de Sustentação	Nos Países de Alto Desempenho (ex: Finlândia, Japão)	No Modelo Adotado no Brasil
Acompanhamento e Recuperação	Imediato e individualizado. O aluno que apresenta dificuldades recebe apoio no contra-turno no mesmo dia ou semana.	Atrasado ou inexistente. O aluno acumula lacunas de aprendizado que se arrastam ao longo de todo o ciclo de 3 ou 4 anos.
Infraestrutura e Turmas	Salas reduzidas e suporte. Menos alunos por sala e presença de professores assistentes para focar em quem está atrás.	Superlotação. Turmas frequentemente com mais de 35 ou 40 alunos, tornando o diagnóstico individualizado quase impossível para um único professor.
Valorização Docente	Alta qualificação e tempo para planejamento. Professores têm horas pagas exclusivas para diagnosticar e preparar reforços estruturados.	Precarização e falta de tempo. Professores sobrecarregados, muitas vezes divididos entre várias escolas, limitando o plano de reforço.
Cultura Educacional	Foco nas competências. A aprovação é consequência do suporte contínuo oferecido pelo Estado e pela escola.	Foco nas estatísticas. O sistema foi muitas vezes pressionado a priorizar o fluxo e a redução dos índices de repetência para melhorar metas burocráticas.

Em relação à nota mundial (PISA), vale uma correção técnica importante baseada nos dados oficiais da OCDE: historicamente, a nota do Brasil no PISA não caiu expressivamente; ela está, na verdade, estagnada há mais de uma década em um patamar muito baixo.

Na primeira edição do PISA em 2000, o Brasil ficou em último lugar em leitura entre os 32 países avaliados. Nas edições mais recentes, como os resultados consolidados do PISA divulgados pela OCDE, o Brasil ocupa posições como o 52º lugar em leitura e 71º em matemática. A sensação de queda ocorre porque o número de países participantes subiu de 32 para mais de 90.

Embora a pontuação em si tenha subido discretamente nos anos 2000, ela congelou. Cerca de 70% dos alunos brasileiros de 15 anos não atingem o nível básico de matemática, e mais de 50% estão abaixo do básico em leitura e ciências.

O que o caso brasileiro demonstra é que proibir a reprovação sem dar as condições materiais para o aluno aprender não resolve o problema de fundo: apenas empurra o estudante analfabeto funcional para a série seguinte, cobrando o preço no final da educação básica.

E olha que coisa, Nine Fingers e o PT criticaram duramente a forma como a progressão continuada foi incentivada e aplicada durante o governo de FHC.

Embora o conceito de ciclos de aprendizagem já tivesse sido experimentado antes em gestões do próprio PT (como na prefeitura de Luiza Erundina em São Paulo, sob a consultoria de Paulo Freire), a oposição ao governo FHC adotou um tom crítico sobre a forma como o modelo federal foi desenhado na LDB de 1996 e replicado nos estados.

As críticas do Molusco e da oposição ao modelo da era FHC concentraram-se nos seguintes pontos:

• O rótulo de "Aprovação Automática": O termo foi amplamente utilizado pela oposição e por sindicatos de professores da época de forma pejorativa, argumentando que o sistema do governo tucano servia apenas para "maquiar" os dados de repetência e evasão escolar.

• Falta de Avaliação de Aprendizado: o Ladrão manteve essa postura crítica inclusive após assumir a presidência. Em declarações clássicas feitas em 2003 e 2004, ele afirmou publicamente que o sistema "parecia moderno e muito bonito" no papel, mas que, por não possuir um sistema rigoroso de aferição e apoio, impedia o acompanhamento real do aprendizado do aluno. Em 2008, o presidente chegou a classificar a forma como a progressão foi massificada de uma "barbaridade com o aluno e com o professor".

• Omissão do Estado: A principal crítica política era a de que o governo FHC havia descentralizado e flexibilizado o fluxo escolar sem repassar o orçamento federal e o suporte técnico necessários para treinar professores e criar as classes de reforço paralelo, transformando o que deveria ser um ciclo pedagógico em mero abandono estatístico.

No entanto, depois de alguns anos, o Bandido dos 9 dedos viu que esses sitema de ensino formava exatamente o que ele queria: estudantes que mal sabem ler, escrever e interpretar textos.

Pois a real é que o aluno simplesmente não pode ser reprovado. A única coisa que reprova é excesso de ausência. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) estabelece que, para o Ensino Fundamental e Ensino Médio, é obrigatória a frequência mínima de 75% do total de horas letivas para a aprovação.

Então se um alecrim dourado falta demais e vai pra reprovação, o professor dá trabalhos de compensação de ausência. Caso ele vá mal nas provas, trabalhos são pedidos para recuperar as notas do indivíduo. Notas são dadas para a lição de casa e participação em sala (na minha época isso era obrigação); o aluno pode sair semi analfabeto da escola.

Ainda assim, tinha muita evasão escolar, então o que o Molusco fez? Chantagem financeira. Lularápio criou benefícios diretos e indiretos para que o estudante frequente as aulas. Os diretos, ou seja, que caem direto para o estudante, são:

Programa Pé-de-Meia, criado pelo Governo Federal como uma "poupança do Ensino Médio". Ele atende alunos de 14 a 24 anos da rede pública que fazem parte de famílias cadastradas no Cadastro Único (CadÚnico). Os pagamentos ocorrem da seguinte forma:

• Incentivo-Matrícula: R$ 200 depositados anualmente no início do ano letivo.

• Incentivo-Frequência: 9 parcelas mensais de R$ 200 (totalizando R$ 1.800 por ano), pagas se o aluno mantiver frequência em dia.

• Incentivo-Conclusão: Um bônus de R$ 1.000 depositado ao final de cada ano aprovado (o estudante só pode sacar esse valor acumulado após se formar no 3º ano).

• Incentivo-Enem: R$ 200 adicionais pagos aos alunos do 3º ano que participarem dos dois dias do exame.

O governo federal também desenvolveu o modelo do Pé-de-Meia Universitário, com foco na permanência de estudantes no ensino superior da rede pública.

Auxílios indiretos são os auxílios integrados ao Programa Bolsa Família. Embora o dinheiro seja pago ao responsável familiar (geralmente a mãe), o valor do benefício varia e aumenta conforme a presença dos filhos na escola:

• Benefício Variável Familiar (BVF): Um acréscimo mensal pago para cada criança ou adolescente (de 7 a 18 anos incompletos) e para jovens (de 18 a 21 anos incompletos) matriculados que estejam frequentando a escola de forma regular.

Para manter o direito a ambos os programas, o governo monitora rigorosamente a presença em sala de aula. Para o Pé-de-Meia, a exigência é altíssima. O estudante precisa comprovar uma frequência mínima de 80% das horas letivas a cada mês para que a parcela de R$ 200 seja liberada.

Para o Bolsa Família, as regras variam conforme a faixa etária:

            • Crianças de 4 a 5 anos: Frequência mínima mensal de 60%.

            • Estudantes de 6 a 18 anos incompletos: Frequência mínima mensal de 75%.

No Programa Pé-de-Meia, a perda do benefício ocorre se o aluno parar de frequentar as aulas ou faltar acima do limite permitido, sofrendo sanções automáticas como o corte imediato da parcela (no mês em que a frequência fechar abaixo de 80%, a parcela de R$ 200 não é paga); a perda da poupança anual, caso ele seja reprovado por falta ao final do ano ou abandonar oficialmente a escola, ele perde o direito ao bônus de R$ 1.000 daquele ano e o desligamento do programa, caso a evasão ou o abandono escolar se consolidem, nesse caso o estudante é desligado permanentemente do programa e perde a conta poupança.
No Bolsa Família, quando o aluno abandona a escola, a família sofre punições em escala progressiva aplicada de dois em dois meses. No 1º bimestre de baixa frequência, a família recebe uma advertência formal, alertando sobre o risco. No 2º bimestre consecutivo, ocorre o bloqueio do benefício por 1 mês (o dinheiro fica retido, mas pode ser sacado após a regularização). E nos 3º e 4º bimestres, ocorre a suspensão do benefício por 2 meses (durante a suspensão, a família perde o dinheiro daquelas parcelas definitivamente). Caso a situação de abandono contine e a família não responda às convocações do CRAS para reverter o quadro, ocorre o Cancelamento total do Bolsa Família para o núcleo familiar.

E aí, meu amigo, é um tal de mãe ir chorar na direção da escola pedindo pras professoras cancelarem as faltas e colocarem presença pros filhotes de bandido delas (pq se não ta na escola, tá na rua fazendo o que? Se a mãe não pega no pé nem percebe que faltou na escola, tá atrás de que??). E colocar presença para um aluno que não está na sala de aula é um risco gigante. Ao lançar uma presença falsa no diário de classe (seja físico ou digital), o professor não está fazendo apenas um favorzinho, ele está alterando um documento público oficial. Se essa presença for utilizada para acobertar um crime grave (como roubo ou latrocínio), a situação ganha contornos de extrema gravidade.

Na esfera criminal, por falsidade ideológica, favorecimento real ou pessoal (caso ele saiba do crime e coloque presença para acobertar o aluno e criar um falso álibi) e investigação por coautoria e conivência.

Na esfera administrativa, caso lecione na rede pública, o professor responderá a um Processo Administrativo Disciplinar (PAD) por falsificação de diários oficiais e a inserção de dados falsos em sistemas de governo, ações que configuram crime contra a administração pública e ato de improbidade. A punição padrão para esse tipo de conduta em um PAD é a demissão a bem do serviço público (perda definitiva do cargo e do concurso), além da impossibilidade de assumir novas funções públicas.

E na esfera civil, pois como a presença falsa foi dada para que o aluno não perdesse auxílios governamentais, o professor cometeu uma fraude contra o erário público. Ele pode ser processado civilmente para ressarcir o Estado pelos valores que o aluno recebeu indevidamente baseados na frequência fraudada.

O diário de classe é um documento jurídico de fé pública. O preenchimento incorreto de forma intencional destrói a segurança jurídica do ambiente escolar e expõe o profissional a responder lado a lado com criminosos no tribunal.

Tudo isso que escrevi acima fizeram com que, a cada dia, mais e mais jovens tenham uma escolaridade fraca. Saem da escola mal formados e vão para uma faculdade sem saber sequer ler, escrever ou interpretar textos.

E agora vamos à cereja do bolo: O excesso de faculdades e a escolaridade precária geram impactos profundos no mercado de trabalho brasileiro. O principal benefício do excesso de faculdades é a democratização do acesso ao ensino superior, enquanto o maior revés é a queda na qualidade do ensino e a desvalorização do diploma.

Os prós seriam a inclusão social, a expansão de cursos para fora dos grandes centros urbanos, movimentando economias locais e a forte expansão do Ensino a Distância (EAD), que ajuda estudantes que trabalham a conciliar os estudos.

Já nos contras temos uma grande queda na qualidade dos cursos, por causa da multiplicação de cursos sem infraestrutura adequada, laboratórios ou corpo docente qualificado; a crescente desvalorização do diploma, pois a graduação deixa de ser um diferencial competitivo, nivelando os salários por baixo e o descolamento do Mercado, que acontece quando os cursos focam apenas na teoria e ignoram as ferramentas e práticas exigidas pelas empresas. Algumas faculdades nem TCC estão pedindo, que seria o básico do básico. Junte-se a isso, uma escolaridade ruim, precária; uma base educacional fraca no ensino básico cria um efeito cascata que afeta diretamente o ambiente corporativo, pois então temos analfabetos funcionais, profissionais graduados enfrentando dificuldades para interpretar textos complexos, redigir e-mails profissionais claros ou resolver problemas lógicos básicos.

Alto custo de treinamento, as empresas gastam tempo e recursos financeiros para ensinar competências básicas que deveriam vir da escola; excesso de candidatos para vagas operacionais, mas extrema escassez de profissionais para cargos de gestão que exigem pensamento crítico; a combinação de excesso de diplomas e baixa qualificação real empurra profissionais titulados para o mercado informal ou funções de menor exigência (o efeito "engenheiro uber") e por fim, a precariedade escolar prejudica o desenvolvimento de habilidades comportamentais essenciais, como comunicação assertiva, resiliência e trabalho em equipe.

E sabem quando tudo isso teve início?

Na minha modesta opinião, “quando o mertiolate deixou de arder”. 

Parte III

Falando de liberdade, governo e educação - parte I - Educação

A educação no Brasil está um lixo, e não sou eu que falo: são dados concretos.

Eu, que nasci em 1973 e estudei nos anos 80, tive uma educação relativamente boa. Meus pais pagavam escola particular, pois, na época, já sabiam que a escola pública não tinha a qualidade necessária, e olha que meus amigos da época, que estudaram em colégio estadual, são pessoas com excelente formação superior.

Tive matérias como Educação Moral e Cívica/OSPB. Educação artística, que englobava artes, teatro e música. Minha mãe estudou latim e francês; na minha época ainda perdurava o francês em algumas escolas.

Tínhamos aulas em laboratório uma vez por semana, e feiras de ciências anuais.

Cantávamos o hino nacional. Nossa grade de português era redação (escritas em folha pautada, com no mínimo 30 linhas, ideal que fosse 40), leitura obrigatória de um livro por bimestre (e tínhamos as provas do livro) e gramática (análise sintática).

Recuperação era uma, no final do ano, e se a gente não tirasse nota suficiente, tinha a segunda chamada (o horror! A vergonha suprema!).
Nossas provas eram dissertativas, e ai de nós se escrevêssemos apenas “sim” ou “não”. Tínhamos que apresentar argumentos que corroborassem nossa resposta.
Rezávamos para nossas provas serem de múltipla escolha, ou o professor estar de tão bom humor que permitisse consulta.
Tínhamos chamada oral.

Éramos reprovados.

A transição da grade escolar do Brasil dos anos 80/90 para os dias atuais foi marcada pelo fim da Ditadura Militar, pela criação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) em 1996, e por transformações tecnológicas e sociais.

Nesse processo, matérias de cunho ideológico, técnico-manuais ou ultrapassadas pela tecnologia foram extintas ou integradas a novas abordagens pedagógicas.

Educação Moral e Cívica (EMC) e OSPB (Organização Social e Política Brasileira): Introduzidas fortemente no período militar, a EMC (para o ensino fundamental) e a OSPB (para o ensino médio) focavam em deveres cívicos, moral, patriotismo e na estrutura do Estado sob a ótica do regime. Foram extintas em 1993.

Educação para o Lar / Economia Doméstica: Matérias voltadas majoritariamente para o público feminino, ensinando corte e costura, culinária, etiqueta e cuidados com o bebê (puericultura). Perderam o sentido com a evolução social e a inserção da mulher no mercado de trabalho. Essa eu não tive, se tive, não me lembro.

Estudos Sociais: No ensino fundamental, a história e a geografia eram unificadas sob o nome de Estudos Sociais, diluindo conteúdos mais profundos e críticos sobre o Brasil e o mundo.

Comunicação e Expressão: Era a nomenclatura da matéria que unificava alfabetização, gramática, interpretação de texto e oratória.

Técnicas Comerciais, Agrícolas ou Industriais: Matérias de caráter prático profissionalizante que ensinavam desde o preenchimento de cheques e notas fiscais (comerciais) até o plantio e manejo de hortas (agrícolas). Tornaram-se obsoletas com a automação e computação, embora ainda termos colégios agrícolas.

Quase nenhuma matéria sumiu sem deixar um "substituto" conceitual. O foco mudou do tecnicismo e do civismo decorado para a formação crítica, digital e socioemocional:

Matéria Antiga	O que entrou no lugar / Como é hoje?	Explicação da Mudança
EMC e OSPB	História, Sociologia e Filosofia	Os debates políticos e de direitos foram incorporados por Ciências Humanas. Sociologia e Filosofia voltaram a ser obrigatórias para gerar pensamento crítico. Nota: Recentes mudanças na LDB reinseriram temas de educação cívica e direitos de forma transversal.
Estudos Sociais	História e Geografia (Separadas)	A partir da redemocratização, as duas disciplinas ganharam independência para garantir um aprendizado científico, geográfico e histórico detalhado.
Comunicação e Expressão	Língua Portuguesa e Literatura	O foco expandiu da mera "comunicação" básica para o estudo profundo da norma culta, interpretação textual avançada e a história da literatura.
Técnicas Comerciais	Tecnologia, Inovação e Educação Financeira	O aprendizado de preencher cheques ou datilografia virou introdução à informática, letramento digital e, mais recentemente, aulas de finanças pessoais e economia básica.
Educação para o Lar	Projeto de Vida e Competências Socioemocionais	O aprendizado de tarefas de casa individuais foi substituído pelo desenvolvimento de autonomia, inteligência emocional, cidadania e planejamento de carreira na escola (através do Novo Ensino Médio).

E eu, que tenho uma filha de 15 anos em idade escolar, vejo com tristeza a mudança que houve na educação, da minha época, para a época dela.

Quase não se ensina mais análise sintática, não da forma como aprendemos.
Os alunos não decoram mais nada, nem tabuada, nem preposições. Saem da escola sem saber concordância.

Teatro e música, nenhuma escola quase tem. Principalmente teatro. Inclusive, nem educação física; a gente jogava, atualmente os alunos escrevem sobre dança, esportes tipo skate, trilha e lutas.
O sedentarismo infantil sofreu um aumento drástico e estrutural desde as décadas de 80 e 90 até os hoje. Embora naquelas décadas não existissem medições com acelerômetros ou critérios tão padronizados pela OMS como hoje, pesquisas retrospectivas e dados de saúde pública (como os de obesidade) mostram que a inatividade física na infância e adolescência praticamente dobrou, fazendo o Brasil atingir a alarmante marca de 84% de jovens sedentários. Essa explosão do sedentarismo é explicada pela mudança profunda na rotina das crianças e pelo avanço tecnológico.

Nos anos 80/90 as estimativas de estudos populacionais e dados indiretos de aptidão física apontavam que a inatividade severa flutuava entre 35% e 45% dos jovens. A maior parte das crianças acumulava o mínimo de 60 minutos diários de movimento recomendados simplesmente através do deslocamento a pé para a escola e de brincadeiras de rua, ou pelo menos educação física nas escolas.

Hoje em dia, de acordo com dados do IBGE e da OMS, 84% dos jovens brasileiros entre 11 e 17 anos são considerados sedentários. Entre as meninas, esse número chega a impressionantes 89%. O Brasil se tornou o país mais sedentário da América Latina e o 5º no ranking mundial.

E as feiras de ciências???
Aquela clássica atmosfera das feiras de ciências dos anos 80/90 — com maquetes de vulcões de bicarbonato, braços hidráulicos de papelão, experiências com lâmpadas e plantas crescendo no algodão ocupando o pátio por uma semana inteira — praticamente desapareceu do calendário escolar moderno.

As escolas reduziram drasticamente a duração desses eventos ou os extinguiram por causa de uma combinação de mudanças profundas nos currículos escolares, pressões por exames vestibulares, custos financeiros e uma reavaliação pedagógica do modelo tradicional.
Em 2022, na escola pública, colocaram “matérias eletivas”, que ao final do ano apresentam em um dia, seus projetos. As matérias eletivas tornaram-se o ponto central da discussão sobre o Novo Ensino Médio no Brasil, inspirado justamente no modelo de high school dos Estados Unidos. No entanto, a forma como um jovem brasileiro escolhe suas disciplinas difere profundamente de como um jovem americano monta sua grade escolar.

Diferente do Brasil, onde a grade escolar costuma ser mais rígida e uniforme, o sistema público dos Estados Unidos dá muita liberdade para os alunos montarem seus próprios currículos por meio de disciplinas eletivas. Dentro desse leque de opções, entra até o aprendizado prático de cuidados com bebês.

Nos Estados Unidos a escolha é individual e focada em interesses e carreiras específicas, enquanto no Brasil a escolha é coletiva, engessada por pacotes fechados de disciplinas chamados de Itinerários Formativos.

E as matérias eletivas aqui no Brasil são até motivo de piada, pois 90% delas são consideradas inúteis (até pelos professores). O exemplo mais famoso de matéria eletiva considerada inútil e que virou o principal símbolo das falhas do Novo Ensino Médio foi a disciplina de "Brigadeiro Caseiro".

Ao lado dela, outras matérias reais criadas por redes estaduais ganharam forte repercussão negativa e viraram piada nas redes sociais por falta de consistência pedagógica:

• "O que rola por aí"

• "Mundo Pets S.A."

• "Arte de morar"

Diferente das matérias polêmicas ou vagas, entretanto, as disciplinas de Robótica, Empreendedorismo e Projeto de Vida foram criadas para ser as grandes "vitrines" da modernização do Ensino Médio no Brasil. Elas representam a tentativa de conectar a escola ao mercado de trabalho tecnológico e ao desenvolvimento emocional do aluno.

Obviamente existem os pontos falhos dessas matérias. A que eu acho mais interessante é empreendedorismo, que vai até o 9º ano. Ao final do ano, as classes realizam uma feira (de algumas horas) “vendendo” seus produtos. Alguns fazem camisetas e revendem, outros vendem alimentos (pipoca, biscoitos) ou montam uma barraca de espetinho com bebidas. Dividem o lucro depois de pagar as contas.

A robótica deixou de ser um projeto de feira de ciências para se tornar uma matéria estratégica de aprofundamento ou qualificação profissional.

Deveria estudar programação em bloco (como o Scratch), automação com placas Arduino, montagem de circuitos eletrônicos, impressão 3D e lógica de algoritmos (incluindo introdução à IA).

A lógica por trás é aplicar conceitos puros de física (eletricidade, óptica) e matemática (geometria, matrizes) em problemas práticos. Em vez de apenas decorar fórmulas, o aluno usa a fórmula para fazer um braço mecânico ou um carrinho automatizado funcionar.

Mas a realidade prática é que a robótica é uma matéria cara. Enquanto escolas particulares de elite e escolas públicas "modelo" (como os Institutos Federais ou colégios técnicos de grandes centros) possuem laboratórios modernos com impressoras 3D, notebooks e kits Lego Mindstorms, a grande maioria das escolas públicas da periferia ou do interior sofre com infraestrutura básica.

Isso gera uma "robótica de lousa", onde o aluno decora conceitos de lógica de programação no giz e no caderno, sem nunca tocar em um componente eletrônico. Em vez de reduzir a desigualdade, a matéria acaba ampliando a distância de oportunidades entre os estudantes. Muitas escolas tentam driblar o custo alto da matéria usando a chamada "Robótica Sustentável" ou de Baixo Custo, que substitui os kits caros por papelão, tampinhas de garrafa e materiais recicláveis.

Montar um laboratório de robótica funcional exige um investimento inicial massivo em hardware (placas Arduino, sensores, motores, computadores). No entanto, o erro de gestão mais comum é esquecer o custo de manutenção. Os componentes eletrônicos queimam com facilidade nas mãos de adolescentes em aprendizado, fios quebram, sensores estragam e kits de peças pequenas somem ao longo do ano e sem uma verba carimbada contínua para reposição, muitos laboratórios estaduais inaugurados com festa viram depósitos de computadores obsoletos e peças quebradas após dois ou três anos de uso.

Não existe uma faculdade de "Licenciatura em Robótica". Quem dá essa matéria nas escolas são, geralmente, professores de física, matemática ou química que recebem um treinamento rápido e superficial de poucas horas oferecido pelas Secretarias de Educação. O professor da Carol era um professor de TI.

Para abrir espaço para a robótica e outras disciplinas eletivas na carga horária semanal, muitas redes de ensino reduziram o número de aulas de matérias tradicionais de ciências e exatas.

O impacto disso é que os alunos perdem horas preciosas de física teórica e matemática. Ironicamente, para um estudante passar em engenharia ou computação em uma universidade pública através do Enem, ele precisa dominar a teoria pesada dessas matérias, e não apenas saber montar um carrinho com sensores.

A única disciplina de caráter obrigatório que deve acompanhar o estudante durante todos os anos do Ensino Médio é projeto de vida.

O que se estuda é autoconhecimento, inteligência emocional, empatia, gestão de tempo e orientação de carreira. A lógica por trás da disciplina é ajudar o adolescente a responder à clássica pergunta: "O que eu vou fazer quando terminar a escola?". O professor atua como um mentor, ajudando o jovem a traçar metas de curto, médio e longo prazo, entender como funciona o Enem, como montar um currículo e como escolher um curso universitário ou técnico.

Sociologia e filosofia na grade escolar proporcionaram uma verdadeira chacina em termos ideológicos. Os professores não tem interesse em criar pensamento crítico, eles têm uma preocupação em doutrinar alunos.

Pois falando em pensamento crítico, temos sociologia e filosofia, que entraram no lugar de EMC/OSPB. E, francamente... Que lixo ideológico.
Embora seja complexo de medir, pesquisas acadêmicas e levantamentos específicos indicam que cerca de 85% dos professores dessas matérias (história também) se identificam com espectros políticos de esquerda ou centro-esquerda. Levantamentos eleitorais que mapeiam professores de ensino médio que se candidatam a cargos públicos mostram que a maioria esmagadora é filiada a partidos progressistas (como PT e PSOL).

Sociólogos da educação apontam que essa assimetria política não é um fenômeno exclusivo do Brasil e decorre de fatores estruturais das próprias disciplinas.

Os currículos de história, sociologia e filosofia baseiam-se na análise das estruturas de poder, desigualdades sociais, direitos civis e movimentos de massa. Acadêmicos dessas áreas tendem a se alinhar a teorias que questionam o status quo econômico e social, visões historicamente ligadas ao pensamento de esquerda. Grandes matrizes do pensamento sociológico e histórico moderno ensinadas nas universidades passam obrigatoriamente por teóricos críticos (como Karl Marx, Max Weber, a Escola de Frankfurt ou, no Brasil, Paulo Freire). O contato profundo com essas bibliografias molda a visão de mundo de grande parte dos licenciados. e, por fim, porém mais grave, nas últimas décadas, as faculdades de ciências humanas consolidaram-se como ambientes de forte militância e hegemonia progressista. Isso cria um ciclo natural: estudantes com afinidade por essas pautas buscam esses cursos, formam-se e tornam-se os professores da próxima geração.

O filósofo Luiz Felipe Pondé é um dos críticos mais vocais e contundentes dessa postura no cenário público brasileiro. Em suas colunas de jornal, livros e vídeos, Pondé — que se autodefine politicamente como um liberal-conservador — afirma categoricamente que as áreas de ciências humanas nas escolas e universidades brasileiras sofrem de um "monopólio ideológico" da esquerda. Ele sustenta que quem nega a existência de militância política ou pregação socialista nas salas de aula "mente ou é desinformado".

Pondé afirma que, para muitos professores de humanas, a esquerda funciona como uma espécie de religião secular ou messianismo sem Deus. Ao aderirem a essas pautas, esses profissionais geram uma autopercepção orgulhosa de que são "os apóstolos do bem" da história. Segundo ele, o grande perigo reside aí: pessoas que se consideram inerentemente boas tendem a se tornar autoritárias com quem discorda delas.

Muitos intelectuais de esquerda rebatem Pondé afirmando que o que ele chama de "esquerdismo" é apenas o pensamento crítico essencial exigido pelas ciências humanas. E aí entra o que ele pensa (e eu concordo pois é o que eu vejo na sala de aula): Pondé desenvolve uma crítica ácida ao que ele chama de "falso pensamento crítico" nas escolas e universidades brasileiras. Ele argumenta que o termo "pensamento crítico" foi sequestrado e esvaziado de seu sentido original pela hegemonia cultural de esquerda no ambiente acadêmico.

Para ele, o termo virou um código linguístico corporativo: se o aluno discorda do professor ou da cartilha ideológica dominante, a sua reflexão é rotulada como "falta de consciência", ignorância ou preconceito, e nunca como um pensamento crítico legítimo. "Pensamento crítico é pensar criticamente sobre o que eu considero que deve ser criticado".

Se um aluno resolve aplicar o ceticismo e a dúvida filosófica contra o Estado, contra o excesso de impostos, contra as políticas identitárias ou contra autores de esquerda (como Karl Marx ou Paulo Freire), ele não recebe o selo de "crítico". Em vez de ser elogiado por pensar fora da bolha, ele é enquadrado como "alienado" ou "reacionário" pelas autoridades escolares. Portanto, para o professor, a "crítica" só é válida se tiver um destino ideológico pré-determinado.

O professor se autopercebe como um "gênio iluminado" que precisa resgatar os alunos da ignorância de suas famílias. Quando esse professor avalia a turma, ele não premia a autonomia intelectual do jovem; ele busca um espelho de si mesmo. O "pensar por si mesmo" ensinado em sala de aula passa a significar, na verdade, "pense exatamente igual a mim, mas ache que a ideia foi sua".

Segundo Pondé, quando a divergência é proibida ou patologizada sob o pretexto de que o aluno "ainda não entendeu a matéria", destrói-se o próprio cerne da filosofia, que nasce do conflito de ideias e do contraditório.

Ao blindar a sala de aula contra visões conservadoras, liberais ou de direita tradicional, os professores criam um ambiente de totalitarismo disfarçado de virtude. O resultado é uma geração de estudantes que não sabe debater, não tolera o dissenso e é incapaz de formular argumentos sólidos para além de slogans e jargões repetitivos. Que é exatamente o que ocorre hoje com a maior parte dos esquerdopatas.

Essa visão de Pondé é amplamente rebatida por outros educadores, que defendem que focar em desigualdades sociais e opressões estruturais é uma questão de realidade científica, e não de viés político.

E fora tudo isso, como se não bastasse... Temos a progressão continuada!!! Ahhh, essa fofa!!!

Parte II